在命题探究中锚定核心素养

　　2026教师命题能力提升专项研修活动培训心得

　　1月21日下午，我有幸参加了宁武县义务教育阶段教师命题能力提升专项研修活动，聆听了李慧婷老师《指向核心素养的小学数学命题探究》的专题讲座。这场以“一份网红试卷引发的命题思考”为切入点的分享，让我对小学数学命题有了全新的认识，也为我今后的教学工作指明了新的方向。

　　一、培训内容回顾

　　李慧婷老师的讲座系统且深入，从五个维度层层递进，构建了完整的命题能力提升体系：

　　1.教育评价的意义与作用：评价不是教学的终点，而是教学过程中不可或缺的一环。它对教与学具有明确的导向作用，能精准分析学生的学习需求，诊断其优势与不足，为后续教学提供真实反馈，也能客观衡量学生的学习成效与教师的教学绩效。

　　2.衡量试卷质量的核心指标：李老师特别强调了试卷的“四度”——效度、信度、难度、区分度。她指出，一份优质的试卷，其整体难度系数应预估在0.85左右，各题难度系数控制在0.6 0.9之间，难度区分比例以7:2:1为宜，以此确保考试既能全面考察学生，又能实现科学选拔。

　　3.学习评价试卷命制的步骤：命制试卷并非简单的题目拼凑，而是一个严谨的系统性工程。它需要从前期学习、明确考试性质、紧扣课程标准与教学实际开始，历经编制双向细目表、筛选与打磨试题、组卷、试测、修订定稿等多个环节，最终才能形成一份科学有效的试卷。

　　4.学习评价试题的编制策略：李老师结合那份引发广泛关注的“网红试卷”，展示了如何将核心素养的培养目标融入具体题目。她强调，试题要注重情境化、生活化，既要考查学生的基础知识与基本技能，更要关注其逻辑推理、实践应用和创新思维等关键能力。

　　5.学习评价试题编制的注意事项：在命题细节上，要注意语言表述的严谨性、设问的明确性，避免出现歧义或误导性信息。同时，要充分考虑学生的认知水平和生活经验，确保题目既具挑战性，又符合其年龄特征。

　　二、培训感悟与反思

　　作为一名来自西马坊乡中心校的乡村教师，这场讲座让我深受触动，也引发了我对自身教学工作的深刻反思。

　　首先，我对“命题”二字有了颠覆性的认知。过去，我常常将命题简单等同于“找题、拼卷”，认为只要题目覆盖面广、难度适中即可。听完讲座后我才明白，高质量的命题是一项充满智慧的专业工作，它是教师专业素养的集中体现。每一道试题的设计，都承载着对学生核心素养的培育期待，都需要我们反复推敲、精心打磨。这让我意识到，在今后的教学中，我不能仅仅满足于“会教书”，更要努力成为“会命题、善评价”的研究型教师。

　　其次，讲座中提到的“网红试卷”给我留下了深刻印象。那些结合了生活场景、融合了跨学科知识的题目，让我看到了小学数学命题的无限可能。在乡村教学的场景下，我们拥有着得天独厚的鲜活素材——山间的动植物、农田的劳作、淳朴的乡风民俗，都可以成为命题的灵感来源。我反思自己过去的命题，往往局限于教材和教辅，缺乏对本土资源的开发与利用。未来，我会尝试将乡村生活元素融入试题，让学生在熟悉的情境中运用数学知识解决实际问题，真正体会到“数学源于生活，用于生活”，从而激发他们的学习兴趣，提升其应用意识和实践能力。

　　最后，李老师提出的“四度”质量标准，为我今后的命题工作提供了清晰的标尺。在乡村学校，学生的基础和学习能力存在一定差异，一份兼顾效度、信度、难度与区分度的试卷，不仅能准确反映教学效果，更能保护不同层次学生的学习积极性。我会在今后的命题实践中，严格遵循这些标准，努力让每一次考试都成为学生成长的阶梯，而非沉重的负担。

　　这次培训不仅是一次命题能力的提升，更是一次教育理念的更新。它让我深刻认识到，指向核心素养的命题探究，最终指向的是学生的全面发展。在乡村教育的沃土上，我将带着这次培训的收获与思考，不断探索、实践，努力让每一道试题都成为点亮学生思维的火种，让每一次评价都成为助力学生成长的基石。