以“串”引学，循“径”探教\n——暨宁武县小学语文名优教师成长训练营培训心得

　　“最美人间四月天，正是奋进好时节。”在这草木葱茏、生机盎然的季节里，学习的脚步也如春风般轻盈而坚定。回望这段时光，点滴积累化作成长的印记，此刻提笔总结，既是对过去的沉淀，亦是为未来蓄力。

　　在深入学习张俊孟老师的任务串式教学理念与实践方法后，我对课堂教学有了全新的认识与思考。任务串式教学以任务为主线，将零散的知识点串联成逻辑紧密的链条，构建起具有连贯性和层次性的教学体系，极大地激发了学生的学习兴趣与主动性，为提升教学质量提供了创新路径。任务串式教学的核心在于“任务”的设计与编排。张俊孟老师强调，任务应基于学生的认知水平和实际需求，从简单到复杂、由浅入深地进行设计，形成环环相扣的任务链条。在学习过程中，我深刻体会到，这种任务设计方式能够引导学生逐步深入探究知识，在解决一个又一个任务的过程中，不断积累知识和技能，实现从量变到质变的跨越。例如，在语文教学中，围绕一篇课文，可以设计“梳理故事”“品析语言”“补写结尾”等一系列任务。学生在完成这些任务的过程中，不仅能够深入理解课文内容，还能锻炼阅读分析、语言表达和思维拓展等多方面的能力。传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生处于被动接受的地位。而任务串式教学将学习的主动权交给学生，让学生站在舞台的正中央，教师则转变为引导者和组织者。在任务驱动下，学生需要自主思考、查阅资料、合作交流来完成任务，这一过程培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，学生在完成任务时会遇到各种问题和挑战，这促使他们积极探索解决问题的方法，从而有效提升问题解决能力。

　　在散文教学时，张俊孟老师以“学生主体、训练主线”为核心，融合结构化思维、读写联动、批注法和情感浸润，既夯实语言基础，又培养高阶思维能力。其方法对解决学生“怕写作文”“读不懂散文”等问题具有显著实效，为新课标下的散文教学提供了可操作的范例。比如《荷花》，他确立了四个学习任务：（一）春种：阅读资料做准备。（二）夏耘：朗读课文《荷花》。（三）秋收：品读美段赏词句。（四）冬藏：学习写法绘桃花。

　　在古诗词教学时，张俊孟老师强调古诗教学的核心在于诵读，通过朗读、吟诵、范读等方式培养学生的语感和审美能力。他认为，古诗教学不仅仅是背诵和默写，更要让学生感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。他倡导以“任务群”形式组织古诗教学，通过明确的学习目标和评价任务，引导学生深入理解古诗，让学生在古诗学习中既得法于课内，又延伸于课外，最终提升语文核心素养。比如《春夜喜雨》，他确立了四个学习任务:（一）和诗人相遇。（二）同诗人吟诗。（三）与诗人对话。（四）邀诗人聚会。

　　张俊孟老师的任务串式教学为我的教学工作带来了新的启发和方向。在今后的教学实践中，我将积极运用这一教学模式，结合学科特点和学生实际，设计出更优质的任务串，激发学生的学习热情，培养学生的综合素养，努力打造高效、生动的课堂，让学生在任务的驱动下收获知识与成长。