谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

谈阅读教学中朗读指导的方法和策略

作为一名语文教师，在阅读教学中要以读为本，引领学生在朗朗的书声中徜徉语言文字的海洋，从字里行间中发现美，感受美，欣赏美，获得美，让语文学习打好孩子成长的精神底色。那么，在实际的教学中，如何有效地开展朗读指导和训练?

1、明“本”知“人”，树立目标意识

《语文课程标准》对小学阶段朗读的总要求是:“用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”这短短一句话的信息容量大，内涵丰富，作为一名语文老师，应该深入理解这句话的两个内涵，对比三个学段的不同要求，以此来指导教学。

内涵一:“正确”指的是:发音准确，不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒。“流利”要做到句读分明、停顿恰当、语速适中，声调自然，不唱读。“有感情”要求学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

内涵二:其一，三个要求的层次不同，先要读得正确，然后才能读得流利，要想完全做到读得有感情，则需要在理解课文之后。其二，三者是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求，应该以一贯之，密不可分。其三，三者的要求在不同学段应该有所侧重。

总的来说，教师在课堂上指导学生朗读，既要做到心中有“本”(课程标准)，对个学段的朗读要求心知肚明，又要做到目中有“人”，对学生的朗读水平，学习情况了然于胸。这样，教师才能在课堂上“依纲扣本，因人而宜”地针对学生的朗读恰当地评价、指导，学生的朗读水平才有可能达到《课标》提出的要求。

二、讲究策略，落实朗读训练

1、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课朗读时间，并自我监控达成度。要有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议时间，通过评议，强化朗读激励功能、诊断功能与调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式，没有实效小组讨论让位给读。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生朗读现场录音进行比赛等等。每个班学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同语段要因“材”而读，对不同要求朗读练习也应量“材”录用，对朗读评价也要因人而评，让学生多一些成功喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”机会，要知道美丽白天鹅也有“丑小鸭”经历。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂现象并非罕见，剖析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。这样的方法并不可取。诚然，我们祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合

4、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情朗读叫做“美读”，“设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要适当指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。在实际教学中，教师注意两点，第一，不同学段要求不同。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”。这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。第二，不同的文体，有感情朗读的要求不同。什么文章该怎么读，读出怎样的基调和样貌，这是朗读教学中长期被遮蔽的文体意识，事实上，文体意识是朗读教学的内在尺度，直接影响着朗读的基本模式和整体效果。朗读和唱歌一样，得让学生学会不走调，课文和歌曲一样，也有自己的调子。如说明性的文章，只需通过朗读“告诉”别人，抒情性文章，要根据文本内容读出不同的感情基调和情怀。诗歌、演讲稿类的文章，要读得感情激昂，起到感染听众的效果。童话类的文本，要有绘声绘色的表演性，吸引学生的注意力和激发兴趣。

5.形式多样，合理运用。

朗读形式纷繁多样，不一而足，但各种形式朗读有各自功能与适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要注意是:(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”与产生唱读温床。(3)每种形式读放在不同环节，它作用又有区别，如范读与学生试读，先后次序互换一下，它们各自所担负任务、执教者要体现目意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读形式，让它们各尽所能。